生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。它是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,它既是一种方法,更是一种理念,其深层意义就是以生命为本。2007年我和同校的另一位音乐老师由学校派去广州参加由广东省教育科学研究所组织的“音乐生本教育研讨会”,参加研讨的都是来自全省的中小学音乐老师和职校的同行们,在研讨的过程中,我特别关注了来自职业学校的同行们提出的在教学实践过程中遇到的共同问题:中职生的音乐素质参差不齐,唱歌课如何进行“生本”(生本教育,以下简称“生本”)说实在的,我校在那个时候对“生本”还处于学习、摸索阶段,可以说是摸着石头过河,边开展边总结经验,因此,这一问题也深深触动了我,看到本校的老师在进行“生本”实践课的时候进行得有声有色,于是,我也在学校就唱歌课如何“生本”的问题进行了大胆的尝试和实践,并取得了意想不到的教学效果。

        一、转变观念,充分相信学生,把学生的学习由被动变为主动,先学后教

        传统的唱歌教学一般少不了听唱、学唱、教唱、跟唱等环节,单调枯燥的教学环节和教学方法使原来十分喜爱音乐的中职生变得只喜欢音乐而不喜欢音乐课。许多老师认为:职校的学生来源不一,所受的音乐教育、知识水平也各不相同,在唱歌课教学中,担心如果不对学生多跟唱、教唱(老师唱一句,学生唱一句的教学模式),学生的音准和节奏就很难把握准确。蒙塔古说过:“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者。”中职生普遍外向、好动的特点容易形成对运动技能兴趣较浓的优点,因此,我在课前要求学生先通过网络、广播、电视、光碟等方式先自己欣赏、感受音乐,并学习演唱歌曲等；通过网上或其它参考资料搜集有关歌曲的资料,如作者简介、歌曲简介或歌曲的创作背景等。如:本校的音乐校本教材中《七子之歌———澳门》一课,因为在课前我已布置学生在网上欣赏歌曲、感受歌曲、学唱歌曲、了解歌词大意,搜集有关澳门回归的资料和图片等,课前学生对歌曲的旋律已有一定的印象,而且也自己动手参与了有关歌曲资料的收集工作,所以整节唱歌课,自然就由传统的教唱课变成了学习成果展示课:有表演唱歌的,有展示澳门回归图片的,有介绍歌曲作者的,有介绍学习过程的心得体会的,有说如何唱好这首歌曲的。而作为老师的我,在整节唱歌课中只扮演了“引导者”的角色,对学生唱得不怎么好的部分,如:这里出现的两次六度大跳,是全首歌曲最难把握音准的地方,我就这个地方采取让学生边听边唱、跟琴唱等手段反复练习把难点攻破。主动产生效率,主动产生效果,轻松、愉快的音乐课堂取得了事半功倍的教学效果。

        二、分组合作,激发学生的表演欲,为学生提供表演的空间

        生本教育重视小组合作学习,它有助于培养学生的合作精神,发展学生的创新思维,活跃课堂氛围。在音乐唱歌课的教学中,我也采用了这种方法:按四到六个人为一组,以小组为单位围成圆弧形就坐,将全班分为若干个小组,每个小组由小组长负责。要求学生以小组为单位收集资料、以小组为单位讨论问题、以小组为单位进行表演、以小组为单位进行比赛等等。如:本校的音乐校本教材中《感恩的心》一课,课前我要求学生以小组为单位通过网络或其它方式搜集歌曲的创作背景资料、在网上学习歌词的手语表达,以小组为单位通过网络、广播、电视、光碟等方式欣赏、感受歌曲、学唱歌曲、了解歌词大意等等。课堂上以小组的形式进行歌曲演唱表演:有的小组学会了用光碟作为伴奏以卡拉OK的形式进行演唱；有的小组两个同学作手语表演其他同学进行歌曲演唱；有的小组用电子琴伴奏,采用领唱与合唱的形式进行歌唱；有的小组在表演过程中还加入了伴舞。可谓形式多样,各有千秋。德国教育家普斯谱朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”把唱歌课变成了小组歌唱表演的课堂,让学生在小组表演的过程中相互配合、相互学习、相互促进,既培养了学生的合作精神,又让学生在轻松、愉快的音乐课堂里提高歌曲的演唱能力。

        三、鼓励性评价,给学生一分自信

        现在的中职生大都来自各县区、偏远农村、城市里没有考上高中的学生,由于种种原因,大多数中职生的素质比普通中学的学生差,中考的失败,使他们在人生中蒙受了阴影,有的学生在初中时常受到老师的指责,自卑感强,到了职校,他们是既想学好,却又没了雄心壮志。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。”唱歌教学上,除了让学生进行小组表演外,我还把教师的讲台变成学生的个人演唱舞台。当然,刚开始的时候,大部分的学生都不敢走向讲台面向老师和同学跟着伴奏音乐演唱,要么走上讲台了也不敢开声,或是唱了也只是小小的声音,像是说悄悄话而不是在歌唱。面对这样的情况,对于第一个敢上台歌唱的同学我是大力的赞扬:你真棒!你表演得太好了!你唱得真好!我真羡慕你!这些鼓励性的评价语句,同时也大大刺激了其他想唱而又不敢唱的同学。为了更大的刺激和鼓励学生自觉、大胆地走上“舞台”,我对自愿上台演唱者每次加2至5分,这一招果真灵验,原来连老师请都不愿上台的同学也纷纷举手争着上去表演。在学习和生活中,每个人都希望得到表扬,中职生更是如此,得到老师和同学的肯定,既增强了他们的自信,也提高了他们的学习兴趣。

        实践证明:音乐唱歌课也能“生本”。“生本”的关键是老师要做好前置作业的布置、合理的分组搭配和课堂教学的正确引导,引导学生自主学习、学唱、搜集资料,共同讨论、理解歌曲的内涵等,最大限度地调动学生参与课堂教学活动的积极性,使学生从“要我学”的消极状态变为“我要学”的积极状态。而在教学过程中,教师的启发性语言和丰富的语言情感是调动学生积极参与音乐实践活动的关键；教师的适时设问,更能提高学生的学习兴趣。对于老师们所担心的学生的音准问题,其实职业学校的学生兴趣广泛、成人感强,还善于模仿,并且在课前学生对歌曲的旋律已有一定的印象,教师只需将学生唱错、或较难把握的地方跟琴演唱几遍,歌曲的音准与节奏就不成为难点了。这样的教学,它打破了唱歌课中老师唱一句学生学一句或老师弹一句学生学一句这种破句教唱有损歌曲整体形象的教学,同时它也是学生喜欢的课堂教学。

        在教学改革的浪潮中,生本教育———这种在教育改革中应运而生,具有强大生命力的教育理念和方式,让教学课堂如沐春风,焕发出崭新的生命力。如何更好地把以“学生为本”的生本教育理念融入到音乐课堂教学中,使音乐课真正变成学生爱学乐学易学的艺术课,是一个值得深入研究,也是本人将之不懈追求努力探索的课题。