《研究性学习与各学科课程教学整合研究》基础论理研究预测报告
隆回一中副校长周跃南
各位领导、各位老师：
大家好，隆回一中《研究性学习与各学科课程教学整合研究》课题在几经磨难后的今天终于开题了，这体现了中央教科所的领导，以及中国未来研究会教育分会、中国未来研究院的专家与领导对本课题的支持与关怀。更加体现了县教育局领导、县教研室领导对本课题的重视与他们所寄托的殷切期望。在此，请让我代表课题组的全体同志向各位领导与专家表示衷心的感谢！并致以崇高的敬意！
现在我受课题组的委托，向大会作《研究性学习与各学科课程教学整合研究》基础理论研究预测报告，供大家在研究过程中参考。报告全文共分两个部分，一是关于研究性学习概念探讨的预测，其中涉及到研究性学习的本质与意义、特点与风格、目标与价值、原则与类型等有待研究的内容，二是关于研究性学习实施研究的预测，其中涉及到研究性学习环境现状、存在的矛盾、解决方法、管理策略、各因素之间的关系等内容。
一、研究性学习的概念初探
（一）．研究性学习的本质与意义预测
当今大凡学校，绝大部分都已经形成了一种难于变更的办学模式：开学（发书）——正式上课（教师依书备课，上课）——中考末考（教师依教材命题，考大纲上的知识点，）——放假（布置假期作业），大凡学生也形成了顺应学校安排的学习生活方式，形成了被动接受知识的继承式学习的惯性。
教师不需要考虑要教什么，学生不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要教的，也是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只要关心那些国家规定要学的东西，因为只有这些东西才是要考的，是大家都必须学的东西，那么个人（教师和学生）创造力怎能得到充分发挥？于是现代师生只好割舍自己的兴趣，循规蹈矩地走前人已铺陈的道路，学校、教室、课桌就是学习的战场，老师在三尺讲台上摇头晃脑地传道授业解惑，学生也常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。什么火热的生活、什么多彩的社会，什么美丽的大自然，全成自己被封闭的外部，其个性特长、潜质潜能只好在时间里被消磨殆尽。既然我们这样只愿意吃别人嚼过的馍，那怎能品尝探索和发现的快乐？
这样的教育教学过程当然十分简单，也便于操作，因为教师只要在教材与学生之间画直线，学生也只要在个人思维与教材的知识点之间走直线，人们既没有权利决定自己"学到什么程度"，也没有权力根据自己的喜爱选择学习内容。因为标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己学习优劣的惟一参数。
所以有人把传统的教学过程比作向容器灌水，把学生的学习过程称为隔岸观火，教师也称为黑板机器的驾驶员，学生大都把麦苗当韭菜┈┈，显然传统的接受式学习已不适应日新月异的时代要求，事实告诉我们一个现实：接受式学习自身需要改革，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能，这说明还需要有新的学习方式——“研究性学习”来完善补充。
从人类发展的历史可以想到，人的一切知识都产生于实践生活之中，它们离不开具体的实践活动，因此现代的研究性学习，就是建立在实践这一哲不学名词的基础上。从字面意义上来说研究性则说明，学生在学习中是有目的的，也就是要求学生在学习时应先提出问题，问题一经提出，学生的学习活动才是有目的的，而且这一学习活动是实践，在实践中理解问题、在实践中分析问题，在实践中总结经验，在实践中概括，在实践中归纳，最终实现获取知识。所以研究性学习可以写出如下公式：
追求活动中提出问题——实践中思考问题——主动归纳提炼过程——得出结论回答问题。
根据这一公式，有人认为培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力，从而得到研究性学习的初步概念：研究性学习即是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索。发现和体验，学会对大量信息的收集，分析和判断，从而增进思考力和创造力。但这一概念还是不完善的，如在教学过程中创设一种类似科学研究┈中的“教学过程中创设”一词，似乎介定了研究性学习，只是老师的事，而学生本身没有必要考虑，所以这还有待我们更进一步的思考
（二）、研究性学习的特点与风格预测
学生自主选择、主动探究，通过实践自己得出结果是研究性学习最大特点。即形成问题的自发性，研究问题的主动性，成果获取的自我性及学习过程中的实践性。正因为有了这四大特点，研究性学习才表现出生动而具有活力，完美而具有优势，才表现出自身所具有的巨大生命力。研究性学习具有开放性、探究性和共创性的风格，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
1、开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2、探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3、实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
（三）．研究性学习的目标与价值预测
研究性学习的目标与传统的接受法学习的目标不同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用与亲身实践中，使学生的思想意识、情感意志、精神境界等各方面都得到升华。
研究性学习成果往往是通过研究小组共同获取的。它要求参加活动的全体成员都必须学会合作，乐于分享，所以研究性学习具有共创性的风格。
1、获得亲身参与研究探索的体验
亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜基苦辣，才能品尝获得成功的无比喜悦。有了这样的亲身经历和体验，相信他们会逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望。
2、提高发现问题和解决问题的能力
在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究的成果。俗话说："人生识字糊涂始"，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，提出问题的道理。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。正因为如此，研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力
收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，研究性学习的原料就是各种信息。从这个角度来分析研究性学习可以有三个层次划分：第一层次是能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息；第二个层次是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息；第三个层次是运用高超的智慧综合的能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。三个层次合在一起就是研究性学习要求同学们逐步形成的信息素养。
4、学会分享与合作
学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。前边提到的连写五封信向专家请教的那位女同学，原本性格十分内向。据她说，研究性学习是她改变孤僻性格的导火线，在交流、请教、合作的过程中，她与同学和集体融合在了一起，体会到了无比的欢愉。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。
5、培养科学态度和科学道德
科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要同学们认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感
增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。一方面创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因的知识和技术都能造福于社会又能危及社会，其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，同学们通过社会实践，要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生观和人生态度。另一方面研究性学习的理论与方法一但被社会所承认，那么它必将引起社会各界在观念上的变革，特别是会给玩具生产商带来一种崭新的生产理念：即教育要求社会以开发学生的智力和创造力为主要目标，所有玩具应能揭示某一科学道理，这样便改进了原有的生产设计观。
研究性学习真正价值，就是要把教学变成学习，把学习变成智慧。把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。不仅传授给学生以“鱼”，而且传授学生以“渔”，教给他们有效的学习方法，帮助他们获得了打开知识宝库的钥匙。新的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的，基于这样一个观点，在课堂教学中，既要注重激发学生的思维活动性，又要注重引导学生“质疑”，为学生发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间，培养学生的创新意识和创新能力。
今天的青少年已不是几年前的青少年了，更不是十几年、几十年前的青少年了。他们思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，远远在我们成年人之上。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式，实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
（四）．研究性学习原则与关系预测
1、研究性学习的实施原则预测
研究性学习的实施原则有主体性原则、多样性原则、开放性原则、层次性原则、合作性原则、生活性原则、情绪性原则、创新性原则等等
主体性原则、所有参虽研究性学习活动的人员（学生）称为活动主体、在研究性学习活动中，我们应坚持一切为主体服务、一切为了主体的发展、一切以主体为中心的原则，称为主体必原则。
多样性原则、在研究性学习活动中，活动内容一旦确定后、设计活动应考虑活动形式的多样化、研究途径的多路化、研究结果的多向化原则。这一原则我们称为多样性原则。
开放性原则、在研究性学习活动中，教师必须放手让学生主动地发现问题，充许学生从不同角度，不同方向去思考问题和用不同方法去研究问题，甚至要充许学生朝错误方向进行自己的研究。我们把这一原则称为开放性原则。
层次性原则、在研究性活动时心、必须根据学生的年龄、性别、爱好有意识地设计上、确定不同层次与不同形式的活动内容，让学生从易到难、由浅入深、按步就班地自然发展。我们把这一原则称为层次性原则。
合作性原则、在研究性学习活动，多位活动参与者共同完成或分别承担该项目中的不同方向的研究任务，最终实现整体性的完成。我们把这一原则称为合作性原则。人不可能生活在真空中，整个社会也不可能只一个人构成，所以研究性学习活动必须坚持合作性原则，真培养自己的合做意识，养成生活与工作中的合作习惯。
生活性原则、在设计研究性学习活动时，教师应尽可能地使活动内容帖近生活，让学生加深对问题的理解，人而降低研究思考的难度。争取让每一位活动参加者都有不同程度的收获。我们把这一原则称为生活性原则。
情绪性原则、在研究性学习活动中必须注意活动主体的情绪因素，要尽量让活动主体的全员在情绪上都适合活动的顺利推进。我们把这一原则称为情绪性原则。
创新性原则、在研究性学习活动中必须坚持尽可能地激发活动主体的创新热情，要尽量让活动能从一个或多个方面形成出人意料的新成功。我们把这一原则称为创新性原则。
2、研究性学习的评价原则预测
研究性学习的评价原则，是评价研究型课程的内容、开展以及实施结果的一种指导思想，它应该体现研究型课程本身的目的和价值。鉴于研究型课程本身是一种主体性课程，它是一种旨在培养学生创新精神和实践能力的课程，我们认为，在研究型课程的评价中应当贯彻如下的原则：
（1）．主体性原则。
主体性原则可以说是当代教育评价最主要的原则之一，也是我们实施素质教育的主要原则，在对研究型课程进行评价时，必须体现主体性的原则。这一原则要求我们在研究型课程评价中应该注意到：
（2）．探究性原则。
探究性是研究型课程的特性之一，探究性原则也是开设研究型课程的原则之一，同样在对研究型课程的评价中，也要贯彻探究性的原则。
（3）．过程性原则。
从研究性学习活动中，我们也可以看出它的过程性，因为很明显，"研究"本身是一种过程，所以事实上研究型课程的名称就是以课程实施的过程来命名的。而诸如学科课程这样的名称，我们可知它是以课程的内容而定义的。同时研究型课程鼓励学生开展研究活动，其目的主要在于参与，重在培养学生科研、创新意识和精神，不同于科研单位搞项目重在成果，因而研究型课程评价更注重过程。
（4）．发展性原则。
发展性原则是当代教育评价的主要原则，在研究型课程评价中发展性原则显得尤其重要。所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求我们在研究型课程评价中坚持：
3、各因素之间的关系预测
任何一个事物都是由各种不同的因素构成，正因为这些不同因素存在的各种不同的关系，事物表现出了自己那不同于其它事物的个性特征。那么研究性学习的十大关系有哪些？经我们初步思考其十大关系是：①学校管理与学习任务的关系；②教材与教师的关系；③教师与学生的关系；④各学科之间的关系；⑤成果与效益之间的关系；⑥家庭教育与学校教育及社会教育的关系；⑦各种研究资原与个人观点之间的关系；⑧课堂教学与社会生产之间的关系；⑨现行考试标准与研究性学习目标的关系；⑩新老教学关系之间的关系；这十大因素的关系如何?需要我们去认真发现与努力探究。我们认为：在研究性学习的诸因素中，应以满足学生的需要为重点,以培养学生的创造力为中心,以培养学生的合作精神为关键，以学生发展为目的。凡利于上这个四大要点的因素是主要因素，其它的因素都是为学生发展服务的辅助因素。
二、研究性学习实施研究预测
其中涉及到研究性学习环境现状、存在矛盾、解决方法、管理策略、各因素之间的关系等内容。
（一）、环境现状预测、
法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育开始进入一个深刻的转型阶段。1990年由现任总理若斯潘领导的教育改革主要在制度层面，1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程。
亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。其中日本在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中规定，从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”，其课时为小学每学年105－110课时，初中为每学年70－130课时，分别占总课时的8％和9．3％，高中总课时为150－2I0课时，为毕业必修学分。香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：“专题研习”是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。”然而事实上，香港有一些中学早在几年前就已经借鉴发达国家的经验，自发地开展了这一课程的实验。
由上可见，研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
（二）存在矛盾预测、
1、整个社会陈腐的教育观念与研究性学习新形的教育思想之间的矛盾
传统的接受式学习法已形成了一套根深蒂固的教育观念严重地禁锢着人们的思维如，名师出高徒，过分地强调了教师的作用而低估了学习主题的作用上课只有认真听讲的学生才有考试高分的可能；高分才方谓高才等等。然而、实践证明中国学生高分低能这是国际上对中国学生整体评价的缩影。为了改变这一局面我们以研究性学习这一学习革命彻底改变教育方、式全面更新教育观念。因此，两种新旧观念自然存在着不可回避的矛盾。
2、教育的现有物质条件与进行研究性学习活动的物质条件之间的矛盾
研究性学习是以开放性的研究活动为基础的一种新型的学习方法它往往通过实验、实践完成自己的学习任务。这就要求我们办校的基础思想改变的基础且还要具备好的实验条件，但日前的中小学决大部分学校实验条件还较差，于是形成了研究性学习的第二大矛盾物质条件矛盾。
3、现行的招生考试指挥棒与研究性学习的最终目标之间的矛盾
中国是一个有高度文明的国度整个社会在上层建筑领域的各阶层均存着严重的思维定势自然在教育观念方面其定势更加明显，大家总认为从科举考试到现在的高考从读三字金的私塾到现在的成班建造的学校均以本为本是教育的唯一出路显然要改革这种教育思想当然是研究的主要矛盾。
4、传统的教学方法与研究性学习教学法之间的矛盾
中国现行的教法。师者传道授业解惑也。学生只有仔细听老师的讲解才能获得好成绩。不求个性化的发挥，不要求学生有创造性，而新的研究性学习代表改变了这种观念。于是新老教育观念存在着对抗性矛盾
（三）解决方法预测、
解决研究学习矛盾的方法通常有：政策倾向法、提高认识法、社会支持法、自筹自创法、改革评价法、科学用人法、变更教材法、扩大课堂法等等。解决教育观念之间的矛盾，我们初提两种方法：即政策倾向法和提高认识法。因为作为教育观念本身就是思想领域内的东西，改变观念是十分困难的，要想让人民解决教育观念问题，我们必须象抓计划生育工作一样去设计保障政策，人民才能通过一段漫长的过程才能真正变更自己的思想。
教育条件的矛盾解决，我们提出了社会支持法和自筹自创法。但是自筹、自创是有限的，只有全社会全面支持教育改革，甚至配套教育改革在社会上形成一些利于研究性学的商品，特别是玩具商品，更应该全面投入，改变过去的生产老观点，增加玩具生产的科技自含量，让每个玩具能反映教学过程中一个或几个知识点，这样就使童心受到美的熏陶，又开发了儿童对科学知识的理解。
（四）管理策略预测、
本课题是由中国未来研究会未来教育研究院批准立项的国家级课题，研究性学习作为主要由学校自主开发的课程有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对实践的研究的指导，结合本地、本校实际努力开拓、创新，形成有效、可行的经验。
学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强对研究性学习的开发、实施、评价和管理。
具体方法如下：
1、建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。
2、结合本校实际情况，制订实施研究性学习的一年和三年规划。采取行之有效的措施，制定必要的规章制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，建立家长和社区有效参与的机制使研究性学习的实施和管理制度。
3、注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用。
4、学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的人才资源，利用电子信息资源，为学生研究性学习的开展提供有力支持。要特别注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生研究性学习的人才资源库。
任何一项工作都必须讲究策略，研究性学习的管理也不例外，策略是实现目标依据，我们预测研究性学习管理的具体策略如下：
⑴、坚持以现代教育思想观念武装头脑，积极探索研究性学习的方法。
⑵、转变教育思想和教育观念，抓住研究性学习的主渠道。
⑶、要实施研究性学习，必须以创造性使用教材为突破口，提倡使用校本教材。
⑷、在实施研究性学习时，教师要有跳出学科看教学的高度对待。
（五）研究成果预测、
1、基本观点：
我们研究性学习课题组向社会提出如下五大观点：
⑴、理论研究观点：知识本来就誔生于人民长期的生产和生活实践，研究性学习把传统的接受法学习有拔高地原于知识形成的自然过程。使之更利于青少年的个性发展，更利于学生创造性能力的提高。
⑵、教法研究观点：注重主体的学习活动、在情景中感受知识，在实践中理解精华，在动手中发现创造;教师的作用重在于导，而不在于解，在于带领学生溯本清源，利用现代化教学手段，指导学生加快探索步伐，缩短研究时间，提高学习效率。
⑶、命题研究观点：必须符合开放性、探究性、实践性要求，研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
⑷、课题组向社会提出少年儿童玩具设计，应与学校教育的知识点联系起来观点，尽可能地让少年儿童在玩耍中感受知识，在娱乐中理解自然，这样既能做到物尽其用，降低社会生产的浪费率，又能让孩子们从小便形成科学感悟。这岂不是无师自通了吗。
⑸、我们认为凡有用的理论都能投入市场生产，都可转化为生产力.不能与市场接轨的理论是假理论，在某种意义上，市场认可比官方认可更重要。
2、成果名称：
⑴、理论文集与教学法专集；形成文稿要求:理论正确，语言精辟、论证简洁；内容全面，绝无遗漏；经得起实践的检验;
⑵、各年级同步导练丛书；与各年级名师导学丛书
命题成稿要求：在内容方面，我们以《国家基础教育课程改革纲要》和现行教材为依据，与教学进程同步，注意整合中、小学其他学科相关内容，用科学的方法（转译或直译）进行有效的处理．转化为本学科的命题模型，再契入本学科的知识内涵，编成具有创新意义的整合题．让试卷内容丰富多彩，使知识层面环环相扣；在形式上，我们研究一些崭新的题型，它主要以研究性学习为亮点，把老师在教学过程中感受最深刻、感觉最生动的知识编入试题中，让学生喜闻乐见，让试题通俗易懂。
⑶、创新教案集丛书与校本教材；
⑷、名学科创新（发表）论文专集与新理念玩具设计专集；
⑸、课件光盘与课堂教学实录光盘；
⑹、研究活动实录影集与电子相册。
同志们，科研过程本身就是一艰难的旅程。在科研的道路上只有吃不完成的苦，没有不付出的收获，很多从事科研的老前辈已经用铁的事实告诉了我们：只有立志为人类作点贡献，为科学不惜汗水与心血，脚踏实地勇于拼搏的人才有可能感动上帝，达到光辉的顶峰。
老师们，科学在向我们招手，人们在等听我们成功的佳音，让我们团结起来，用我们的智慧与努力，普写时代的最强音！
