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课题结题报告

时间:2012-03-09 15:34来源:未知 作者:DXB 点击:

 

 

 

苏州市教育科学“十一五”规划立项课题(课题编号:090104426

 

 

研究性学习与评弹艺术职业教育课程整合的实践研究

课题结题报告

 

 

 

苏州市   苏州评弹学校   学校

 

《研究性学习与评弹艺术职业教育课程整合的实践研究》课题组

 

主持人:周沛然

 

 

 

 

 

 

日期:2011   12 22

 

 

 


一、课题的提出

绝大部分学校自创立开始,都重复着一种难于变更的教学模式:开学(发书)——正式上课(教师依书备课,上课)——中考、末考(教师依教材命题,考大纲上的知识点)——放假(布置假期作业),我校虽说是艺术学校,但大抵离不开这个窠臼,大凡教师和学生也形成了顺应学校安排的学习生活方式、形成了被动传授、机械接受评弹知识、技能的学习惯性。

教师不需要考虑要教什么——有现成的教材;学生不必考虑“学什么”——等着老师上课灌输所谓的知识技能。书本就是要教的、也是要学的东西,难道还有什么可怀疑的吗?那么为什么现实的课堂却很少有生机?个人(教师和学生)创造力怎样才能得到充分发挥?如果现代师生割舍自己的兴趣,麻木的走着前人已铺陈的道路,老师习惯于充当“教科书复读机”的教学角色,认为这就是自己追求的全部,在三尺讲台上慷慨激昂地自我陶醉;学生们也时不时的提醒自己要认真听讲,却往往是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,或者在艺术学习中“依样画葫芦”,以“模仿到炉火纯青”作为学业的最高追求。怎样培养创造性人才?艺术教育的特点,决定我们不能忘了艺术来源于生活,舍本求末,难于创新,长此以往,教学主体的个性特长、潜质潜能都只能在长时间里消磨殆尽。苏州评弹学校作为培养评弹人才的唯一摇篮,承担着国家非物质文化遗产传承的重任。作为评弹艺术的教育者,我们思考的最多的就是如何使学生成为有意识的文化传承人,不论是进演出团体,还是成为具有评弹因子的复合型人才,我们都需要思考怎样提高学生在校学习的效率和学习质量。我们眼睁睁的看着艺术学习中最可贵的东西在消逝而无能为力,只能重复吃别人嚼过的馍,创造性评弹艺术人才的培养只能大打折扣。

而研究性学习的真正价值,就是要把教学变成学习,把学习变成智慧,把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。不仅传授给学生以“鱼”,而且传授学生以“渔”,教给他们有效的学习方法,帮助他们获得打开知识宝库的钥匙。新的教育理念认为,创新意识和创新能力不是教出来的,而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的,基于这样一个观点,在课堂教学中,既要注重激发学生的思维活动性,又要注重引导学生“质疑”,为学生发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间,培养学生的创新意识和创新能力。而这一切要求的实现,也必须有一个合格的研究性的教师;教师的研究性意识和教学方式的使用,直接关系到学生研究性学习的成败。进行研究性学习活动研究,是实现教学相长的共同理想的最佳方法。

正是基于此,我们选研了本课题,并希望通过我们的有效研究,力求探讨艺术职业教育的新途径和新方式;通过课题的推行实践,倡导艺术职业教育的研究性理念,创设教研氛围,为服务学生、发展教师提供一个切实可行的平台。

二、概念界定

1.研究性学习:本课题所指的研究性学习,是在评弹艺术职业教育力求改良传统教学途径的背景下提出的,是建立在师生双方共同协作,共同探讨,共同享受学习、达成目标的一种新型学习模式。从字面意义上来说,“研究性”说明教学主体双方(学生、教师)在学习活动中都是有目的性的,也就是要求教师自觉强化、自觉运用自身的专业素养,形成课程教学专题,在教学过程中努力创设一种类似艺术研究的探索情境和途径;学生通过主动的艺术体验、思考和探索,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力、表现力和创造力。在学习活动过程中,既有针对评弹艺术职业学校教师自觉生成专业素养的终身学习;又有针对艺校学生以兴趣和任务为先导,在学习实践活动中自觉生疑——思疑——解疑的过程。

因此,研究性学习是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题,共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。重心在于在知识技能获取的实践过程中,开发教学主体的各种潜能,教学过程中教师的主导性和学生的主体性能得到充分发挥,最终培养师生的创造能力和创新意识。具有开放性、探究性和共创性的风格。

2.评弹艺术职业教育:本课题意在明确我们所从事的职业教育更有别于狭隘的“学馆式”评弹办学,一般意义上的口传心授传统教育模式无法适应当今苏州经济发展对文化人才的迫切需求。我校从当初三年制中职到五年制高职的飞跃,所培养的目标定位在苏州地方文化精神的传承,让评弹艺术的魅力不仅局限在评弹专业演出团体,更能走进寻常百姓生活,从推进苏州文化强市的大目标出发,使各行各业都能渗透吴文化(包括评弹)的点滴身影,强化地域文化建设。这样的与实践生活密切结合的评弹艺术,才能吸引学生学习的兴趣,才能彰显地方文化特色,才能使国家非物质文化遗产的传承名实相副。

3.课程整合:本课题所指的教学课程特指评弹艺术职业教育的教学内容和进程安排,是实现培养具有吴文化素养的现当代文化艺术人才的载体和途径。通过合理的教学课程的设置和整合,教学相长,给学生和教师创造一个交互的深入探讨评弹文化艺术情境的平台,更深入地促进教和学理念及方式的变革。“整合”是将各学科知识点服务于同一教学目标,生成项目化、任务型课程的现实途径,以最集中、最有效的方式,使教学过程不仅仅局限于知识获得,更关键的着重于学生个体学力的挖掘,技能、智慧、创造力的综合培养。

4.实践研究:本课题所探讨的研究性学习与评弹艺术职业教育教学的整合本身就来自于实践的思考,研究性学习最大特点就是通过实践,自己得出结论;课程整合更要靠现实实践推动。教师教研、学生学习都是主客观交互的实践活动。理论高于实践,毕竟从实践中来,最后更是为了指导实践才有意义。何况,针对目前各兄弟艺术院校的实际情况,我校明确课题研究的“实践”方针,在实践中检验、实践中摸索、实践中前行。我们将以先行者的态度,让本课题具有逼人的紧迫感和较强的现实意义。

三、理论依据

1.多元智能理论

美国心理学教授霍华德·加德纳在《智力的结构:多元智力理论》的著作中提出了一种全新的有关人类智力的理论,即多元智能理论(或译为多元智力、多元才能、多元智慧,简称MI理论)。他认为智力并非像我们以往所认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。他将智力定义为:“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。”这一定义至少包含以下含义:①智力离不开实际生活情景,离开环境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。②智力应能解决实际问题,它不是空幻的虚无缥缈的东西,也不是仅仅储存在人头脑里的东西,它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体的社会环境中,谁最能解决实际问题,谁就是最富智力的人。③智力与创新分不开,能对自己所属文化提供重要的创造和服务,就是智力的最高表现。

多元智能理论认为每个人都拥有八种智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能,音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。加德纳认为,上述智能在相当程度上是彼此独立存在的,并且在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个体都能加强自己的任何一种智能。在实际生活中,任何人都要运用多种智能的组合来解决问题,人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。

多元智能理论强调学校教育的改革必须重视学生个体的差异,学校的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合智能特点的职业和业余爱好。多元智能理论相信个体在不同的智力领域具有不同水平的智力潜能,如何帮助学生充分发挥自己的潜能优势,形成自己独特的智力组合,是学校义不容辞的责任,而要实现这一责任,加德纳提出了“以个人为中心的教育”理念,即以对每个学生的充分了解为基础,提供给学生一种可选择的学校教育,使每一个学生都有均等的发展机会,实现针对性的教育,让每一位学生都能在不同的领域中展现其专长。

多元智能理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”,认为如果给予适当的鼓励和教育,事实上每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。每个学生都是最优秀的,不存在智能水平高低的问题,只存在智能类型或学习类型的差异的问题。教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习的教学环境。

多元智能理论认为,教师应从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、学习的合作者与伙伴以及学生意义建构的促进者;而学生则从知识的被动接受者转变为主动的学习者,意义建构的主动者。这一角色的转变,使教师由舞台的主角变成了幕后的导演,对教师提出了更高的要求:应从传授知识的严师转为学生学习的引导者;由课程的忠实执行者转为课程的研究者、实施者、评价者;建构教学双主体之间的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系。以对学生的评价为例,传统上教师处于权威和唯一的评价主体地位,对学生的评价完全是教师说了算。在多元智能理论看来,自我认识智能和人际关系智能是多元智能结构的重要组成部分。依据教学和评价的“一体两面”原则,学生的自我认识智能和人际关系智能的培养应该在实际的评价情境中进行。为此,要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价;要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”,即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。

多元智能理论认为,每个人都有不同的智能组合,有自己的智能强项和智能弱项,有与此相应的独特的认知方式。因此,教师要通过多种手段,敏锐、全面地了解和认识学生的能力和素质特点,展示学生的智能类型结构,作为组织教育活动的基础。此外,多元智能理论强调“智能的情景性”。加德纳认为:智能是一定文化背景下的学习机会与生理特征相结合的产物。智能的有效运用不是单纯在学校情景中进行的,它是在丰富、具体的现实生活环境中发生的,个体智能发展的方向和程度受到自然环境、社会环境及教育的极大影响甚至制约。在加德纳看来,学生通过对环境的探究,通过参与真实世界的实践,就可获得现实情境中所需的知识和技能,也即提高了自己的智能。

多元智能理论主张通过智能的开发实现智力的超越,培养创新精神和创造能力。加德纳认为,一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据,而是要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。他将智能定义为:“在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。”显然,这一概念把一个人的创新精神和实践能力置于重要的地位,它强调了智力的多元文化特性,认为智力不是一种单一的能力,而是由多种智能组成的综合体。加德纳在提出了多元智能理论之后,又出版了《创造性思维》,可见这一理论和创造的内在联系:在全面开发人的智能的基础上,充分发挥每个人的个性和特长,以培养各具特色的创新人才。

多元智能理论认为:“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力,因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。”

2.以人为本的教学观

罗杰斯(C.R.Rogers)认为,学习是个人潜能、人格和自我的充分发展,是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动,是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自行安排适合于自己的学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。这种学习以个体的积极参与和投入为特征。它包含四个要素:一是学习者整个人都要参与到学习之中,其参与既包括认知参与,也包括情感参与;二是由学习者自我发起,其内在动力在学习中起主要作用;三是学习具有渗透性,它会使学生的行为、态度及个性等都发生变化;四是学习由学习者自我评价,他们知道自己想学什么、自己学到了什么,教师在其中只是一个学习的促进者。罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生怎样学,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定怎样学习。具体来讲,就是为学生创造一种学习的环境,帮助学生明确学习的内容、安排适当的学习活动和学习材料,并帮助学生发现所学知识的个人意义,建立并维持能促进学习的心理气氛。

研究性学习课程着眼于教会学生求知的方法,培养学生创造的能力。它通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生的充分发展创造空间。研究性学习课程因此洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。我们可以说,研究性学习无论是作为一种学习方式,还是作为一种课程形态,在课程改革中都有着独特的不可替代的价值。

3.主体性学生观

从哲学基础来看,主体性学生观是关于教育对象认识的集中体现。主体性的学生观是相对于客体的学生观而言的,这种学生观认为,学生具有潜在的积极性和发展的可能性,学生在学习过程中具有学习的主体作用。学生在教育教学过程中,具有认识和改造外在世界的能动作用,是“能动自然存在之物”,具有“自觉的能动性”,这是与客体学生观的根本区别。学生主体的能动性是学生主体能力的重要标志,学生的自主性是学生在教育教学活动中获得真正主体地位的一种证明,是对学生主体权利的一种认可。为此,教育者应根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践的社会主体。培养学生具有较强的主体性,不仅是社会发展的客观要求,也是学生自我发展的需要,以发展学生主体性为目标导向和价值追求的教育,正是素质教育的核心和灵魂。

研究性学习通过开展有效的学习,使学生形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,学生的主体作用在研究性学习中可以得到充分的发挥。

4.民主平等的师生观

确立主体性学生观,就要求教师建立与此相应的民主平等的师生关系。阿莫纳什维利指出:“教学中要确立教学民主,师生互相信任、互相尊重、互相合作,共同创造的师生关系。”研究性学习的开展正是以这样一种新型的师生关系的建立为前提的。教师从知识的传授者变成学生学习的一个伙伴,是研究性学习的一个参与者,教师与学生的关系是平等的。同样谈到评价,在研究性学习中,互动式评价取代了以往的单向评价,互动式评价表现为双向交流与沟通,学生不仅是被评价的对象,而且也是评价的主体,学生能对教师在评价中所提出的问题进行解释、澄清、辩护乃至反驳,教师可根据这种情况反过来重新修订、调整自己的初始评价。比如,在论文答辩会上,我们经常能看到学生与专家组的评委老师之间发生热烈的争论或辩论,这种争论或辩论对学生而言也是一种学习。这种互动式评价充分体现了师生之间的平等。

5.建构主义的学习观

建构主义认为,学习者学习新的知识时,是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习并非仅仅是从不知到知的过程,而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础上生长出新的知识经验,也就是改变自我的“心理模型”使之能适应新经验的过程。为了更好的教,我们必须了解学生用来感知世界的“心理模型”和他们用来支持这些模型的前提假设。建构主义主张,亲自发现知识、重新提炼或重新建构知识可以获得与现实更为相近的理解,也可获得更为深刻的理解,学习者只有真正掌握所学内容之后才能形成可靠的知识结构,也只有可靠的知识结构才是追加新知识单元的基础。

研究性学习的基本出发点是与建构主义哲学思想相一致的,在研究性学习环境中,学习是逐步积累、逐步熟练的过程,原有知识的激发可以减轻获取新知识的难度,学习是面向自我的,而且可以利用学习者当前的和过去的经验来减少困难。

6.创新性人才观

当今世界科学技术突飞猛进,国力竞争日益激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。江泽民同志说:"“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”各国经济的竞争首先是知识创新和技术创新的竞争,这是决定一个国家在国际竞争和全球格局中的地位的重要因素,社会经济的发展需要具有创新意识与创新能力的人才。美、欧、俄、日等发达国家在加强基础知识教学的同时,都在大力培养学生的创新能力。这些国家大多提倡通过学生的动手,以及把课堂延伸向社会、大自然来培养学生的创新能力,通过全面、客观的评估促进创新能力的发展。

研究性学习正是有意识地培养学生创造能力的诸多方式中的一种。完整的研究性学习应包括三个阶段:1)研究手段和研究方法的学习,如学会运用各种手段来获得自己所需要的信息。2)学习如何选择有价值和有意义的课题,即学会发现问题、寻找问题。3)提高思辨能力和创造能力,学会独立、科学地思考问题,并能通过课题研究成功地得出结论。研究性学习创造了一种发挥每个学生创造力的宽松环境,其结果主要不是知识的积累,而是创造能力的提高。

7.全面发展的目标观

马克思在他的关于“人的学说”中主张人不应“部分性”“零碎性”“机能化”“片面、畸形的”发展,而应全面地发展,最终成为一个“完整的人”,认为个人的全面发展,正是共产主义者所向往的。共产主义的目的,从某种意义上说就是要造就具有丰富的、全面而深刻的感觉的人,使社会全体成员的才能得到全面的发展。马克思把他在关于人的学说中提出的诸多构想的实现,完全寄托在教育活动中。他说,教育“不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”在这里,马克思明确地将造就全面发展的人当成教育的一项最重要的功能。他认为,尊重人的地位、提高人的价值、培养全面发展的新人,是共产主义文明的一个重要指标。

研究性学习的开展是为了进一步加强对学生创新精神和实践能力的培养,最终是为了培养具有良好素质结构、适应时代发展要求的高素质人才。为此,就要通过改变学生原有的单纯接受式的学习方式,促进每个学生素质的全面发展,使之形成良好的素质结构。

  1. 马克思主义文艺观

辩证唯物论认为“物质决定意识,物质第一性,意识第二性”。而社会生活是物质客观存在的,文学艺术是意识,属于第二性的。列宁也说过:“我们的感觉,我们的意识,只是外部世界的印象。想想我们进行的创作不也正是在无形中遵循着这个规律?没有社会生活中的喜怒哀乐,酸甜苦辣,那么我们将不知怎样进行文学艺术的创作,我们将是字与字的堆积,没有进行文学创作的物质基础(源泉)” 。毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》则鲜明地提出“社会生活是文学艺术的唯一源泉”的著名论断。毛泽东同志在他的“实践论”中指出:“实践——认识——再实践——再认识”,人的认识过程是“从感性认识到理性认识的过程”。本课题正是本着这一理论,试图从源头上解决学生艺术学习依葫芦画瓢的问题。第一,教师要创设情境引起学生接触问题、思考问题的兴趣;第二,让学生通过问题解决的实践活动过程来学习评弹、充分认识评弹艺术的魅力,并逐步树立学好评弹艺术的信心;第三,实现评弹教育的最终目标,即提高学生的艺术欣赏和表演能力。

四、主要研究目标和内容

1.研究目标

本研究针对当前艺术职业教育所面临的教学现状、共同问题,提出研究性学习与课程整合的可行性对策与方案,探索艺术职业教育可持续发展的新模式,找出师生互动科学传承的新思路、新方法,切实提高教学质量,适应多层次、多功能的时代发展需要。具体来说:

(1)获得亲身参与研究探索的体验

使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。

(2)提高发现问题和解决问题的能力

在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地 发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,提高发现问题和解决问题的能力。

(3)培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断识别信息的价值,并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

(4)学会分享与合作

合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

(5)培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中,学生通过认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

(6)培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。

2.研究内容

本课题研究内容主要如下:

(1)调研学习现状,提出学校实施研究性学习所面临的问题和障碍,更新教学理念指导实践研究;

(2)探索研究性学习与评弹教学课程整合的内在联系及具体方法与途径;

(3)研究性学习与评校教师、学生成长历程的内在联系和过程分析;

   (4)探索评校研究性学习的现实性运用——运行模式以及实践过程;

   (5)探索研究文化课程与专业课程的渗透;

(6)探索适合实行研究性学习的学校氛围的构建研究。

五、研究方法

根据本课题的特点,我们以师生的教学活动为实践主体,综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法、比较研究法、行动研究法,通过师生共同参与,群策群力地完成研究任务,达到研究目的。

六、研究步骤

1.初期研究阶段(2009.10-2010.3)

(1)对本校教学现状进行调查,分析实施研究性学习、课程整合的内在动因、障碍性因素;通过访谈、个案研究、随堂生成等形成调查报告;

(2)提高教师参与课题的积极性、目的性,明确教师专业化成长道路;

(3)分析不同学生(同一年级不同能力、不同年级)对学习评弹的兴趣要求,用研究性学习的理念,探索适合评校学生个性的教学策略。

2.中期研究阶段(2010.5-2011.6)

(1)根据初期研究意见,在研究性学习背景下实施专业课程的整合、文化课程与专业课程的渗透;

(2)探究艺术职业教育责任制教学组织形式;

(3)探究研究性学习的推广策略、课题实施的环境。

3.后期研究阶段(2011.9-2011.11)

撰写研究报告,整理研究成果,课题结题。

七、研究成果

经过两年多来相对深入细致的研究,本课题组开展了形式多样的系列研究活动,较大程度地调动了师生的研究性学习积极性,获得了一批研究成果,培养了部分研究型的教师和学生,提高了教师的教科研水平,有力促进了我校教育教学质量的提高和师生的专业成长。

具体如下:

  1. 形成了一份调查报告。

课题组编制了本课题的学生问卷、教师问卷,列出8个问题,在全校每个班级随机发放10份问卷,面向每位教师发放问卷,在比较真实的问卷基础上,结合日常观察、工作分析,撰写了有科学依据的《苏州评弹学校师生研究性学习调研报告》。

  1. 撰写了一批相关论文。

课题组的子课题研究基本囊括所有专任教师,这些教师通过本课题研究,在研究性学习实践过程中,撰写了21篇相关论文。如:朱静华老师的《用声音触摸灵魂》、《在古典诗词赏析中生成评弹表演专业高职生的立体素质》、《从“牵我鼻子”到“我牵鼻子”》;陶谋炯老师的《学习<赏中秋>是个愉悦的过程》、《学会自学——一个探究性学习典型案例》;郑英老师的《评弹艺术中的哲学借鉴》、《职业院校文化教师体态语的教育功能及其实现》;陈侃老师的《激发低年级学生的专业兴趣》、《浅谈再现艺术作品的文化内涵》;陈芳华老师的《高职生文化课堂学习动机的激发策略》、《做一个研究型教师何其难》、《春风化雨润物无声——高职语文自主学习策略的构想》、《教案撰写之辨》;顾小伟老师的《高职学生自学中“惰性”问题的探讨》;谢珮琪老师《理解人物,表现人物》、《评弹表演中的心理素质和调控能力的培养》;张梅芳老师的《让艺术奇葩在深厚的文化底蕴上绽放》、《乡土资源在历史课堂中的作用》、《“研究性学习”在历史教学中的有效尝试》;潘益麟老师的《琴调开篇<潇湘夜雨〉的艺术特色》;陆月娥老师的《弹词演唱教学中研究性的教与学》等。相关论文获得中国艺术职业教育第25次年会论文评选1个一等奖、1个二等奖、3个三等奖,获得江苏省艺术职业教育教科研论文评选3个一等奖、2个二等奖、1个三等奖,学校首次获得第三届江苏省艺术职业教育教科研论文评选活动组织奖。

此外,专著《邢晏芝唱腔集》也在此过程中由上海音乐学院出版社出版,《邢晏春的苏州话字典》已经付梓苏州大学出版社。

  1. 搜集了一批优秀作业。

(1)2005级、2006级传承班的学生,分别在项目化课程(长篇弹词《描金凤》、长篇弹词《双珠凤》)的学习过程中,结合研究性学习实践,每位学生撰写了一篇毕业论文,涌现了数篇优秀毕业论文,堪为学生研究性学习的典型。

  • 学生结合研究性学习实践,创作了一批艺术作品,在学校校园艺术节上精彩呈现,从专业与文化相结合的研究性学习和课程整合教学实践方面做了有益的探索。
  • 个别学生撰写了整本的研究性学习札记,记录了自己艺术学习研究的心得。
  • 编制了所有核心课程标准。

学校的五年一贯制高职教育戏曲表演(评弹表演)专业,结合本课题的研究,进行了全面的课程标准修订,重新编制了所有本专业核心课程标准。

  1. 开发了3套课程资源。
  2. 根据以上课程标准,课题组重新编写了更为规范、科学、系列化的专业校本教材,并投入使用,为研究性学习提供课程资源。具体包括:《苏州话正音》,《演唱》,《弹奏》。
  3. 根据以上校本教材,学校投资百余万元,开辟了“艺术欣赏吧”、“电子阅览室”,为每个教室配备了互动式电子白板,为众多实训室(排书间)配备了高清数码录播设备,并把所有评弹艺术作品、其他姐妹艺术作品变成数据库,放入“艺术欣赏吧”、“电子阅览室”、“排书间”,为每个学生搭建了新的自主学习平台。
  4. 创建了3个市级精品课程。

结合以上工作,学校强化研究性师资团队建设,着力实践,创建了3个市级精品课程:苏州话正音》,《演唱》,《弹奏》。

  1. 录制了部分实践案例。

学校录制了数节公开课录像,如德育课《成长之路任我走》,语文课(戏剧单元)《长亭送别》、《明湖居听书》,说表课《秋珠报信》,唱腔课《林冲踏雪》,弹奏课《俞调过门“变奏”》等。以上案例凸显了研究性学习理念,探索了课程整合模式。

  1. 举办了多场展示演出。

学校为每届以研究性学习为主要教学模式的传承班,举办了江浙沪研究性学习成果专场展演,并在苏州电视台《电视书场》栏目录播。

  1. 构建了传承班责任制教学组织形式。

本课题在五年级的传承班中推行责任制教学组织形式,以国家级代表性传承人为责任人,组建教学团队,实施着重体现研究性学习理念的专业学习实践,成果显著。该组织形式被评为“江苏联合职业技术学院教学成果三等奖”。该班级被评为“江苏省省级先进班集体”。

本课题研究的开展,促进了古老的评弹艺术内容传承与先进的学习方式的融合,构架了传承非物质文化艺术的新模式,探索了评弹艺术职业教育中复合型、多功能型人才培养的有效途径,为兄弟艺术职业学校探索一条可持续发展之路,为艺术职教事业提供可推广的实践借鉴。

八、研究后的思考

回顾整个课题研究,我们纵然取得了较大的收获,令人鼓舞,但也有一些不足之处,部分师生的研究性学习积极性还没有完全调动,对研究性学习的认识还需要深入,研究性学习还有待长期、普遍开展。这和职业类学校的生源特点有一定关系,也和我校师资紧缺、工作量大、研究时间不充裕有密切关系,需要在今后的教科研实践中进一步加以探究解决。

回顾过去,展望未来。我们对继续做好研究性学习与课程整合的实践研究充满信心。我们始终认为本课题的切实实施,对提高艺术职业教育的成效、促进师生的发展有着十分重要的意义,我们会常抓不懈地认真研究下去。

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